（通讯员 赵波）2026年5月12—14日，西安建筑科技大学举办立德树人工作论坛。马克思主义学院赵波教授围绕“中国传媒大学思政课改革‘三三一’工程”作主旨发言，聚焦“立德树人”这一根本任务的关键抓手——思政课改革，系统论证了以“以根固脉”孕育“三三一”工程的内在逻辑与可推广机制。报告旨在推动思政课改革从“理念更新”迈向“机制重构”，为高校立德树人工作提供可证据化、可评估化、可持续迭代的范式参考。
以“以根固脉”统摄，从价值引领到育人机制的建构。赵波教授指出，思政课改革的首要问题是“价值导向如何落到课程体系并形成稳定机制”。因此，中国传媒大学坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，将其作为思政课改革的根本遵循，实现价值塑造的方向性校准。在“以根固脉”的论证中，报告强调：“根”对应价值引领与精神根基，回答“立什么德”；“脉”对应机制贯通与育人通道，回答“怎么立、立到哪里”；“固脉—贯通—反馈”构成改革运行的制度化闭环，使思政课改革具备持续迭代的条件与能力。该理论框架将立德树人的“目标—内容—过程—评价”纳入同一解释系统，为“三三一”工程的模块化设计提供了统一的价值坐标。
以“三三一”工程聚焦改革牵引，构建思政育人共同体。赵波教授突出强调，改革不能仅停留在单门课程层面的教学优化，而应通过体系化治理把育人要素重组为“可协同、可运行、可评价”的育人系统。由此，中国传媒大学构建的“三合力、三举措、一研究”（简称“三三一”）工程，形成全校范围内围绕思政课改革的“同题共答”新格局，把育人力量集中到思政课提质增效上来，构建面向思政课改革的协同机制与运行机制。
“三合力”面向思政课改革建设协同育人共同体。报告提出，“三合力”聚合思政课程教师、课程思政教师、党团学工三支队伍，围绕思政课改革形成协同机制。其学理指向在于角色分工的“同向性”，即三支队伍分别对应理论供给、专业转化与组织育人，构成育人功能链；过程联动的“耦合性”，即通过共同研制目标、协同开发内容、统筹课堂—实践—服务场景，实现育人过程的贯通；资源整合的“系统性”，把课堂教学、实践训练与组织支持纳入同一治理框架，避免“课程独立化”与“育人碎片化”。由此，“三合力”成为思政课改革的组织前提。
“三举措”探索形成可复制的课堂改革路径。围绕“思政课改革如何落地”，赵波教授重点阐释“三举措”的路径设计，即以分类教学为抓手，开设三类试验班，开展教师能力提升工程，形成教师能力提升与课堂提质增效的双向驱动。分类教学和试验班建设并非“另起炉灶”，而是服务于思政课改革需求。“旗舰领航”试验班承担示范引领任务，侧重于课程顶层设计、课堂组织优化与教学评价改进，形成可复制的样板机制；“学科融合”试验班强调思政内容与专业教学场景的深度耦合，推动价值引领由“知识附加”转向“问题驱动—情境嵌入—能力生成”的教学结构重塑；“青马先锋”试验班聚焦青年成长规律与实践育人路径，将课堂价值认同转化为行动自觉，形成“知—情—意—行”的闭环式培养过程。教师能力提升工程旨在推动教师在教学方法、资源建构、学情分析、效果评估等方面实现能力跃迁，从而使“三举措”成为思政课改革的“落地抓手”，强化改革的可持续性与扩散能力。
“一研究”以规律研究增强改革的学理效能与证据基础。报告强调，思政课改革要实现长期推进，必须建立可解释、可验证、可优化的学理基础。因此，中国传媒大学通过“一研究”深化思政课建设规律研究，在思想政治教育研究生专业中设置“思政课建设研究”方向，为思政课改革创新提供系统的理论支撑与方法供给。赵波教授指出，“一研究”在改革中的功能主要体现在：解释机制即回答思政课建设中“目标—内容—方法—评价”的内在关联；证据生成即通过过程性数据与成效评估形成可检验证据；迭代优化即将研究成果转化为课程改革的策略更新，避免改革“停留在经验层”。因此，“一研究”构成“三三一”工程的学理底座。
以思政课改革创新牵引立德树人跃升，突出理论贡献与实践指向。在总结性发言中，赵波教授进一步指出，“三三一”工程的关键价值在于其内在机制逻辑与体系化结构：以“以根固脉”确保价值铸魂的方向稳定；以“三合力”确保改革力量的组织协同；以“三举措”确保课堂改革的路径可操作、可复制；以“一研究”确保改革创新具备学理支撑与证据基础。在此基础上，全校形成围绕思政课改革的协同治理格局，实现从“单点突破”到“系统建构”的跃升，最终回应立德树人根本任务对思政课改革的机制性要求。
本次主旨发言立足立德树人根本任务，聚焦思政课改革，系统阐明中国传媒大学思政课改革“三三一”工程的生成逻辑、运行结构与学理支撑路径，推动价值塑造、知识传授与能力养成同向同行，为高校推进思政课改革提供了具有机制解释力与实践可推广性的方案参照。
